【编者按】青春逢盛世，奋斗正当时。随着“双一流”建设的不断深入，越来越多优秀的南科青年教师，正活跃在教书育人大讲台、科技创新最前沿、服务社会第一线中，在火热实践中绽放出青春绚丽之花。近期，官网推出“南科人·好YOUNG老师”系列报道，通过对学校优秀青年教师群体的深入报道，展示南科教师在教书育人、科研攻关上的奋发作为，进一步凝练“南科人”精神内涵，为“双一流”建设凝聚起更强大的精神力量。

从孜孜求学的学子，到悉心育人的指导者；从钻研病原菌的“作案”手法，到带领学生抽丝剥茧“破案”——她的身份不断转换，但那根贯穿始终的主线清晰而坚定：做学生科研路上的引领者和同行者。她就是医学院长聘副教授李姗。

“想在这里扎根，在这里结果，在这里育人”

早年，李姗在北京生命科学研究所邵峰实验室攻读博士并进行博士后研究。2025年，她加入南方科技大学医学院，研究方向为“噬菌体-病原菌-宿主”免疫互作的分子机制。

“博士后研究，开启了我延续至今的研究方向——‘病原微生物感染与宿主天然免疫的互作机制’研究。在邵峰老师课题组的7年时间，我在 Nature、Cell、Science 三大正刊均有发表论文，完整经历和见证过课题组10篇CNS论文从选题、到黑暗中艰苦摸索、到柳暗花明科学突破的全过程，在这期间建立起了自己的科研品味和科学观。”谈及研究历程，李姗侃侃而谈。

李姗表示，选择加入南科大是受到深圳这座有活力的“创新之城”和南科大“新型研究型大学”体制的双重吸引：“南科大节奏快、效率高、充满了向上的力量，拥有极高的学术自由度和国际化视野。在这里，跨学科的交流几乎每天都在发生。无论是资深教授还是学生都非常 pure（纯粹），这种纯粹的科研环境在当下非常宝贵。”

谈及对南科大的认可，李姗认为这源于一种强烈的精神共鸣——这里与她博士受训的北京生命科学研究所（NIBS）有着相似的基因。NIBS 被誉为中国生命科学领域的“科研试验田”，过去二十多年产出了大量原创成果，培养了一批真正具有国际竞争力的科学家。“在那里，我学会了‘只问是非、不计利害’的纯粹科研态度。来到南科大，我惊喜地发现这里有着同样的气质。作为一名生物医学领域的青年教师，最大的幸运是在中国最具特色的两片‘试验田’中成长和工作。我想在这里扎根，在这里结果，在这里育人——为让南科大成为产出中国生物医学原创成果的高地贡献力量。”李姗说。

“尊重事实、保持好奇、不断追问”

“今年是我的课题组成立第12年，第一个十年我们课题组研究‘病原细菌-宿主’二元免疫互作的分子机制，关注宿主如何通过启动天然免疫信号抵抗细菌感染，病原菌如何调用毒力装置抑制宿主免疫促进感染。”李姗表示，在研究过程中，团队发现并命名了两种由病原细菌催化作用于宿主的新型蛋白质翻译后修饰，阐明了多种新型病原菌感染策略，在学术期刊 Nature、Molecular Cell、PNAS、JCB 等发表论文30余篇。未来，团队将研究拓展至“噬菌体-病原细菌-宿主”三元免疫互作。这些基础研究的成果可以应用于新型免疫调节剂和抗菌药物的开发，服务“一个健康”，推动个体化精准医疗。

病原细菌通过破坏宿主细胞骨架促进感染的机制解析

谈及科研过程，李姗表示，科研本身长期存在不确定性，尤其在做原创性课题时，失败、反复和自我怀疑几乎是常态。做科学研究是一个每天在绝望中寻找希望的过程，所以困难天天有，挑战时时在。譬如，在发现两种新型蛋白质修饰的实验过程中，常会出现一些不符合预期的数据。这样的数据很让人头疼，常有学生因此打退堂鼓，让实验无法继续。但李姗相信，真正新的发现往往就藏在这些异常现象里。不能因为它和原有认知不一致，就把它简单当作误差忽略掉。

因此，她鼓励学生花四个月、甚至一年的时间想办法解释这些“异常”。最终，课题组的创新发现都是基于对不符合预期的实验结果的连续探索。“尊重事实、保持好奇、不轻易放过任何一个值得追问的细节。”这是李姗在不断面对和解决这些挑战的过程中，逐渐形成的做科研的方式。

点燃学生内在的求知心与探索欲

“勤于思考、敢于质疑、勇于创新”——这是李姗最看重的学生品质。在她看来，这三点是驱动科学进步的内核：思考是基础，质疑是突破惯性的钥匙，创新是最终目标。

如何培养？李姗的方法可以概括为一句话：营造“安全但不安逸”的思辨环境。

课题组讨论时，她会刻意引入与经典理论矛盾的现代发现，让学生在碰撞中学会独立思考。实验设计环节，她鼓励学生不满足于“标准流程”，而是必须提出带有个人假设的优化方案。“尊重权威不等于迷信权威，”李姗说，“科学的活力正源于对已有框架的审慎怀疑与超越。”

在《医学微生物学》课堂上，她把这一理念演绎得更加生动。讲幽门螺杆菌，她从马歇尔医生喝下菌液自我实验的故事切入，引导学生思考：他为何冒险？背后的科学逻辑是什么？如果用今天的技术，如何更优雅地验证因果？讲病毒变异，她让学生化身“疾控侦探”，根据有限线索追踪一次真实的院内感染爆发。

在她看来，科学探索的过程犹如“破案”：博士生和硕士生破未知结论的案，带来新的科学发现；而本科生应多尝试破已知结论的案，作为思维训练的“练兵”。

“一门优秀的医学课程，其更高使命是点燃学生内在的求知心与探索欲。”李姗说，“知识会更新，但这份主动求索的热情将伴随学生整个职业生涯。”

博士生夏竹君和胡树繁，从大二进入实验室，历经本科、硕士、博士、博士后，已跟随李姗9年。她们告诉李姗，现在看问题的方式、解决问题的思路都与她越来越像。另一个博士生朱秋宇，将他们在组会上关于人生观的讨论总结成“金句”，记录在实验记录本的扉页，时时回看。这些瞬间，让李姗由衷地感到“身为教师，值得”。

目前，她实验室每一位博士生毕业生，都有1-3篇第一作者的大子刊或领域顶刊文章。对于刚加入团队的学生，李姗的建议是：“摒弃学生思维。读研究生不是跟着我学已有的知识，而是我告诉你方法，帮你把关方向，我们一起面对未知，一起探索，一起创新。”

提及未来的规划，李姗的回答很轻，却很定：“在自己的时区里，找到属于自己的节奏，在病原感染与宿主天然免疫方向继续深耕。”

部分素材提供：医学院

采写：曾昱雯

摄影：王璇